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2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. IDENTIFICACIÓN
3. CONTEXTUALIZACIÓN
4. APRENDIZAJES:
 COMPETENCIAS
 OBJETIVOS
 CONTENIDOS
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
5. METODOLOGÍA
• TAREAS:
 Fase inicial.
 Fase de desarrollo.
 Fase de síntesis.
 Actividades complementarias.
6. ESPACIOS Y RECURSOS.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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3. 8. CONCLUSIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
ORIGEN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La enseñanza por unidades, llamada también “Plan Morrison”, es debida
a Henry C. Morrison. Este método guarda estrecha relación con los pasos
formales de Herbart, que eran fuertemente intelectuales.
Los pasos Formales de Herbart son: Preparación, Presentación, Comparación
Recapitulación o generalización Aplicación
1. FASE DE LA EXPLORACIÓN. El profesor efectúa un sondeo acerca de los
conocimientos del alumno respecto del asunto a estudiar. De este modo, el
profesor procura informarse sobre lo que saben sus alumnos acerca de la
unidad y despertar el interés de la clase hacia el asunto a estudiar, buscando,
como dice Morrison," una genuina motivación".
2. FASE DE PRESENTACIÓN. En posesión de los datos obtenidos en la primera
fase, el profesor efectúa una exposición del asunto centrando el tema en lo
esencial y adaptándolo a la realidad de la clase. Como final de la presentación,
el profesor aplicará pruebas de verificación que versen sobre lo que fue
expuesto, a fin de cerciorarse sobre la marcha del aprendizaje, todavía no con
criterio estricto de verificación, sino corno control del mismo. Los alumnos,
sabiendo de antemano que serán sometidos a esa prueba, se esforzarán para
asimilar al máximo los datos esenciales expuestos en esta fase por el profesor.
3. FASE DE ASIMILACIÓN. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo
que el profesor presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la
investigación y de la experiencia, según la disciplina de que se trate.
4. FASE DE ORGANIZACIÓN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de integración
y revisión del aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor, pero con el
máximo de participación del alumno. Morrison insiste en que la organización
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4. sea hecha prescindiendo de apuntes o de libros y que el resumen sea claro y
comprensible. Esa fase debe iniciarse cuando el profesor esté convencido de
que la asimilación fue satisfactoria. De este modo, el alumno es conducido a
resumir, en sus líneas maestras y temas principales, la unidad en estudio, a la
vez que va asumiendo una nueva actitud frente al asunto enfocado.
5. FASE DE RECITACIÓN. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la
unidad -aparte de ella- según lo determine el profesor; después de su
exposición deben responder a las interrogaciones de los compañeros acerca del
asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser un mero repetir o recitar, sino que los
expositores pueden manifestar sus críticas y sus puntos de vista personales. Los
alumnos que no toman parte en la exposición oral están obligados a hacerlo
por escrito. Dice Morrison: "El alumno vuelve sobre sus conocimientos para el
discurso y avanza en el desarrollo de la capacidad de asentar un contenido
intelectual en un lenguaje que es, acaso, la expresión final de la integridad
espiritual". Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulación, asimilación y reacción. Las dos primeras fases –exploración y
presentación-constituyen para él la estimulación; la tercera-asimilación-
propiamente dicha; la cuarta y la quinta-organización y recitación-, la reacción.
Tras esta pequeña introducción sobre el origen de las unidades didácticas y
centrándonos en nuestra unidad, hay que decir que para realizar ésta hemos
tenido en cuenta la legislación vigente para el primer ciclo de la etapa de
Educación Primaria.
Principalmente, nos hemos basado en la siguiente legislación:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Decreto 68-2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Además, hemos utilizado de soporte el libro de segundo curso de
“Conocimiento del medio” (de la editorial de Santillana) y hemos tomado como
referencia los principales principios pedagógicos de Andrés Manjón y de la Escuela
Nueva.
2. IDENTIFICACIÓN
La unidad didáctica que se muestra a continuación es del área de
“Conocimiento del medio natural, social y cultural” y está diseñada para ser llevada
a cabo con el alumnado del primer ciclo, en concreto con los del segundo curso de
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5. primaria. Ésta corresponde a la última semana de septiembre y en ella se trabaja el
bloque 1 (“El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos”).
Esta unidad, está interrelacionada con todas las áreas aunque con mayor
hincapié en “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro al cual corresponde dicha unidad didáctica es el Colegio de Educación
Infantil y Primaria “Marcelino Murillo”, ubicado en Lillo (Toledo), concretamente en
la zona norte de la localidad.
El grupo al cual va dirigida dicha unidad está compuesto por veinticuatro
alumnos/as bastante homogéneos.
Como se trata de la primera unidad que se va a dar en el curso, es necesario
comenzar éste con una evaluación inicial. Ésta es realizada durante la primera
semana del curso y nos muestra que los alumnos ante los que nos encontramos
son activos, imaginativos y entusiastas. Además, podemos observar como éstos
sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo.
El motivo por el cual hemos decidido empezar con esta unidad es porque
consideramos que, para que el niño logre reconocer, comprender y valorar todo
aquello que le rodea, es esencial que primero tome conciencia de los elementos
que integran su esquema corporal y adquiera la capacidad de manifestarlos de
forma coordinada e independiente. Además, consideramos que es, sólo a partir del
conocimiento del propio cuerpo, cuando los niños empiezan a ser capaces de
prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables
4. APRENDIZAJES
 COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las
competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
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6. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia emocional.
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE
LA UNIDAD LA UNIDAD
-
Nombres y localización de las diferentes
Saber e identificar las partes básicas partes del cuerpo (extremidades, cara, tronco,
(visibles) del cuerpo humano. …)
Conocer, comprender y diferenciar el - Concepto de huesos, músculos y
concepto de “huesos”, “músculos” y articulaciones.
“articulaciones”, tanto en castellano
como en lengua extranjera.
- Diferencias, más significativas, existentes
entre los huesos, los músculos y las
articulaciones.
Reconocer y saber localizar los - Nombres de los principales huesos, músculos
principales huesos, músculos y y articulaciones.
articulaciones del cuerpo.
- Localización de los principales huesos,
músculos y articulaciones.
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7. Identificar, diferenciar y conocer la - Definición de cada uno de los sentidos.
función de cada uno de los cinco
sentidos. - Importancia global e individual de los
sentidos.
- Descripción de la parte del cuerpo con la que
Asociar cada sentido con una parte se relaciona cada sentido.
del cuerpo.
Leer comprensivamente distintos tipos - Lectura cooperativa e individual de textos
de textos. descriptivos y de literatura infantil.
Desarrollar en los alumnos el interés y - Empleo de libros animados, cuenta cuentos,
disfrute con la lectura, como actividad comics, fábulas,…
individual o cooperativa, en castellano
o en la lengua extranjera que se - Uso de la biblioteca.
imparta en el centro, relacionada con - Concepto de sustantivo.
este y otro muchos temas.
Inculcar a los alumnos el interés por
conocer más de su propio cuerpo.
Saber expresarse oralmente de forma
ordenada y coherente.
Trabajar mediante el concepto de
“hueso”, “músculo” y “articulaciones”
el sustantivo.
Desarrollar la autoestima, la empatía,
la afectividad y la autonomía personal
y utilizar habilidades emocionales, - Diálogos.
comunicativas y sociales con uno - Lecturas relacionadas con el concepto de
mismo y en las relaciones con los discapacidad.
demás
demostrando actitudes generosas y
constructivas.
Utilizar instrumentos y estrategias - Actividades de cálculo, enumeración, comparación y
personales para calcular, enumerar, orientación en el espacio.
comparar y orientarse en el espacio.
Conocer y utilizar la lectura, los medios - Diapositivas.
audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como - Vídeos.
recurso artístico y como instrumento
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8. de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos artísticos - Dibujos.
en la observación y el análisis de
representaciones del cuerpo - Murales.
humano para comprenderlo mejor. - Muñecos articulados.
Conocer y aceptar su cuerpo, - Actividades prácticas.
explorar sus posibilidades
motrices, y utilizar las capacidades
físicas y las habilidades motrices
para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones
de cada situación.
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Conocer y localizar las partes más
básicas (visibles) del cuerpo humano.
- Participación en clase.
Definir y diferenciar el concepto de
- Atención y esfuerzo.
huesos, músculos y articulaciones.
- Trabajo diario responsable.
Localizar sobre imágenes del cuerpo
humano los principales huesos,
músculos y articulaciones. - Cuaderno de trabajo.
Asociar cada sentido con la parte del - Comportamiento dentro del aula.
cuerpo que le corresponde. - Fichas de evaluación.
Poner ejemplos de distintas - Ficha de seguimiento de evaluación al final de
actividades que se puedan realizar la unidad.
mediante los diferentes sentidos.
5. METODOLOGÍA
Esta Unidad Didáctica se apoya, para su puesta en práctica, en una metodología
activa que fomenta el aprendizaje significativo y la capacidad de aprender a
aprender, así como la socialización e individualización. Por tanto, los métodos y
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9. estrategias propuestas son múltiples y complementarias: trabajo grupal
homogéneo, trabajo grupal heterogéneo, trabajo guiado, trabajo individualizado,
trabajo en parejas, trabajo en gran grupo,…
Para este proceso de enseñanza-aprendizaje se deben contemplar unos
requisitos básicos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes e intereses
previos.
• Enseñanza gradual y continua al igual que común y ordinaria.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Enseñanza social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos
sociales.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
• Enseñanza patriótica, humana o como pida la naturaleza del hombre.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras (educando desde el
ejemplo).
• Enseñanza higiénica o campestre.
En relación con esto, los principios generales que orientan esta Unidad
Didáctica son:
• Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Coeducación.
• Motivación.
• Autonomía en el aprendizaje.
• Atención a la diversidad.
• Educación en valores: sensible, moral y religiosa.
• Aprendizaje en grupo.
• Manejo de distintos instrumentos (enseñanza artística y manual).
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10. • Evaluación del proceso educativo.
 TAREAS:
 Fase inicial.
DESCRIPCIÓN DE AGRU
LA ACTIVIDAD PAMIENTO LUGAR ALUACIÓN
Dialogar y citar los nombres de los Gran grupo En el aula ordinaria
distintos huesos, músculos,
articulaciones y partes visibles del
cuerpo que conocen.
Montar la estructura de un Gran grupo En el aula ordinaria
esqueleto y contar las partes que lo
componen.
Leer un cuento relacionado con la Gran grupo En el aula ordinaria
importancia y distintas funciones de
los cinco sentidos.
Mostrar al alumnado una serie de Gran grupo En el aula Althia
diapositivas que recojan los
principales contenidos que verán en
dicha unidad.
 Fase de desarrollo.
DESCRIPCIÓN DE AGR
LA ACTIVIDAD UPAMIENTO LUGAR ACIÓN
Observar la imagen de un niño. Gran grupo En el aula ordinaria Sí
Identificar las partes (visibles) que
componen su cuerpo y ponerlas en el
lugar que les corresponden.
Dibujar en papel a uno de sus Individual En el aula ordinaria
compañeros y enumerar las distintas
partes que conforman su cuerpo.
Estudiar su cuerpo y el de uno de sus En parejas En el aula ordinaria
compañeros y descubrir las
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11. semejanzas y diferencias existentes.
Observar unas ilustraciones que Gran grupo En el aula ordinaria Sí
reflejan distintas actividades y
detallar verbalmente las principales
partes del cuerpo que se están
empleando.
Leer frases incompletas relacionadas Individual En el aula ordinaria Sí
con los músculos, huesos y
articulaciones y completarlas con las
palabras indicadas. Releer el texto
completo.
Identificar sobre los dibujos los Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí
principales huesos, músculos y
articulaciones, tanto en castellano
como en la lengua extrajera.
Leer unas frases dadas y decir si son Individual y En el aula ordinaria Sí
verdaderas o falsas. Corregir por escrito gran grupo
y verbalmente las erróneas.
Descubrir la articulación, que mediante Gran grupo En el polideportivo.
la práctica, cada uno de sus compañeros
está utilizando.
Elaborar un cuadro con las Individual En el aula ordinaria Sí
características y funciones más
significativas de los huesos, músculos y
articulaciones.
Citar verbalmente diferentes actividades Gran grupo En el aula ordinaria
que se pueden hacer a través de los
sentidos.
Dibujar las cinco partes del cuerpo que Individual En el aula ordinaria
posibilitan el funcionamiento de los
sentidos.
Dadas y escenificadas unas situaciones En parejas En el aula ordinaria Sí
concretas, identificar y escribir con qué
parte del cuerpo se sienten.
Relacionar cada situación dada con el Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí
sentido que le corresponda.
Leer un texto sobre la importancia de los Gran grupo En el aula ordinaria Sí
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12. sentidos (el caso de un niño ciego),
dialogar sobre él y hacer unas preguntas
de comprensión.
 Fase de síntesis.
DESCRIPCIÓN DE AGR
LA ACTIVIDAD UPAMIENTO LUGAR LUACIÓN
Realizar varios murales donde Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí
aparezca el cuerpo humano con sus
partes (huesos, músculos y
articulaciones) bien diferenciadas.
Pintar el dibujo de un niño y poner el Individual En el aula ordinaria
nombre, tanto en castellano como en
la lengua extranjera, de las partes
(visibles) de su cuerpo.
Dibujar en una cartulina las cinco Pequeño grupo En el aula ordinaria Sí
partes del cuerpo que posibilitan el
funcionamiento de los sentidos y
escribir diferentes actividades que se
pueden hacer gracias a ellas.
Ver un video de niños discapacitados Gran grupo En el aula Althia
(ciegos, mudos y/o sordos) para
descubrir cómo es su vida diaria y el
desarrollo del resto de sus sentidos.
Localizar en una sopa de letras (en Individual En el aula ordinaria Sí
lengua extrajera) el nombre de los
principales huesos, músculos y
articulaciones.
Hacer un pequeño test para ver lo Individual En el aula ordinaria Sí
que se ha aprendido, en qué grado se
ha aprendido y saber en qué se
necesita refuerzo.
 Actividades complementarias:
12

13. DESCRIPCIÓN DE LA AGRUPAMIE LU
ACTIVIDAD NTO GAR
Ver, leer y comentar libros del Individual y en parejas En la biblioteca del centro y/o del aula
cuerpo humano (sentidos,
huesos, músculos,
articulaciones,…).
Jugar a un juego que consiste en Gran grupo En el polideportivo
adivinar la principal parte del
cuerpo o sentido que se está
empleando en una actividad
práctica.
Dibujar en una cartulina una Individual En el aula de dibujo
actividad habitual que realicen
con cada uno de los sentidos.
Construir un muñeco articulado. Individual En el aula de dibujo
 Rol del profesor en estas actividades:
En general el profesor tendrá un carácter participativo y activo en las
actividades expuestas anteriormente, manteniendo siempre un espacio de libertad de
aprendizaje para que el niño adquiera por sí mismo los contenidos propuestos y logre
alcanzar las competencias básicas.
Así, en todo momento el profesor debe actuar como mediador para despertar la
creatividad e interés de los niños.
6. ESPACIOS Y RECURSOS
 Recursos personales:
- La propia actuación.
- El equipo de ciclo.
- Especialista en PT y orientadora.
- Los propios alumnos.
- Las familias.
 Recursos materiales:
- Material fungible de uso escolar y archivador.
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14. - Libros de texto con todo el material de apoyo (fichas de control y
evaluación, de refuerzo, de ampliación, animación a la lectura, libro de
teatro, ortografía, taller de escritura, dictados preparados, etc.).
- Biblioteca de aula.
- Biblioteca del centro.
- Cuadernos de trabajo.
- Reproductor de DVD.
- Aula Althia.
- Diccionario bilingüe.
- Polideportivo.
 Recursos organizativos:
- Organización del tiempo: se dedican seis horas semanales a esta área.
Las sesiones son de 45 minutos de duración.
- Organización del espacio con el objetivo de: incrementar las
posibilidades de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un
grado de autonomía suficiente y pemitir el aprovechamiento de
espacios ajenos a la propia aula.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Puesto que nuestro grupo de trabajo es bastante homogéneo, las medidas de
atención a la diversidad serán pocas y muy generales. Básicamente, la única
medida que se llevará a la práctica será la de elaborar y trabajar con actividades de
ampliación y de refuerzo.
8. CONCLUSIÓN
El proceso para la elaboración de dicha unidad didáctica ha seguido una serie
de pasos claves:
1) Consultar el currículo y la normativa legal vigente.
2) Resaltar los objetivos y contenidos básicos de la unidad.
3) Establecer unos indicadores de evaluación.
4) Proponer una serie de recursos (actividades) con los que desarrollar los
contenidos, alcanzar las competencias y los objetivos propuestos.
14

15. 5) Mostrar unas medidas de atención a la diversidad.
Con todo ello, lo que hemos perseguido ha sido obtener una unidad didáctica
bien planificada y organizada, de manera que permita atender a todos los alumnos,
de forma global, e integrar unos contenidos básicos relacionados, principalmente,
con el cuerpo humano pero que engloban y tocan, básicamente, todas las áreas.
Como ya dijimos anteriormente, el principal objetivo de esta unidad es que el
niño tome conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y
adquiera la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente para
que posteriormente logre reconocer, comprender y valorar todo aquello que le
rodea; prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
10.BIBLIOGRAFÍA
• Wikipedia, la enciclopedia libre
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Decreto 68-2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
GRUPO DE TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN:
SANDRA VILLER GÓMEZ
TAMARA APARICIO SÁNCHEZ
CRISTINA MASCARAQUE RAMÍREZ
GRADO MAGISTERIO PRIMARIA
2ºB
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